Discipline (s) ou domaine (s) de développement : français, langue d'enseignement
Cycle : premier cycle Degré : premier degré
Durée prévue : 2 heures
Type de séquence
□ de départ ■ d’approfondissement □ d’enrichissement
Domaine général de formation
- Vivre-ensemble et citoyenneté
Axe de développement
- Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité
Ordre de la compétence
Compétences transversales
Composantes
Méthodologique
Exploiter les technologies de l'information et de la communication
Utiliser les technologies de l'information et de la communication pour effectuer une tâche
Personnel et social
Coopérer
Contribuer au travail collectif
Compétence
- Écrire des textes variés
Composante
- Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d’écriture
Savoirs essentiels
- Utilisation des groupes qui constituent la phrase (groupe sujet, groupe du verbe)
- Stratégies de reconnaissance et d’identification des mots d’un texte (reconnaître instantanément les mots appartenant à son vocabulaire visuel).
Intention pédagogique
- Que les enfants soient capables de composer de courtes phrases avec les différents mots qu’ils auront décodés.
Matériel requis Par dyade (étape 1)
- Ordinateur (Internet)
Par élève (étape 2 et 3)
-Ordinateur (Internet et logiciel de traitement de texte) barrette de mémoire
Pour la classe (phase d'intégration)
-Canon
SCÉNARIO D'APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT-ÉVALUATION
Phase de préparation (mise en situation) Durée: 15 minutes
- L’enseignant effectue, en grand groupe, la lecture d’un court texte. Il demande à certains enfants de lire une phrase à voix haute. Le texte contiendra des mots qui viendront faire obstacle à la compréhension du texte. Il mentionnera aux élèves qu'il a remarqué qu’ils éprouvent encore certaines difficultés dans la compréhension de certains mots. L'enseignant explique aux enfants l'importance de comprendre le contexte des mots qu'ils lisent. Ainsi, ils feront un petit exercice qui viendra les aider à comprendre le sens de certains mots. Le tout, en contextualisant un mot pour pouvoir mieux le comprendre.
Phase de réalisation (déroulement) Durée: 60 minutes
Étape 1
- Les enfants sont regroupés en équipe de deux, au laboratoire d’informatique. Chaque équipe travaille sur un ordinateur. L’enseignant explique qu’à tour de rôle, les enfants doivent se lire les mots, issus des petits tableaux mots illustrés et mots animés.
Donc, les enfants cliquent sur l'un des deux tableaux présents dans le site. Ils doivent dire le mot affiché à l'écran à leur coéquipier, afin que ce dernier puisse valider la réponse. Quand les élèves ont passé à travers la première banque de mots, ils passent au deuxième tableau. Les enfants tentent de lire le plus de mots possible.
Étape 2
Lorsque les enfants ont terminé la lecture des mots ou quand l'enseignant mentionne qu'il est temps de passer à l'autre étape du travail, chaque enfant doit cibler quatre mots qui lui a posé le plus de problèmes au cours de la lecture. À ce moment, les dyades se dissolvent afin que chaque enfant puisse travailler sur un ordinateur. L’enseignant explique aux enfants qu’ils doivent composer une phrase pour chacun des quatre mots choisis.
Étape 3
À la suite de cette étape, les équipes pourront corriger leur camarade et vérifier si les phrases sont bien construites tout en regardant si le mot est bien contextualisé. Enfin, l’enseignant demande aux enfants de lever la main pour qu’il puisse sauvegarder, sur sa barrette de mémoire, les phrases composées.
*Il est important de mentionner que l’enseignant sera entièrement disponible pour aider les élèves, et ce, tout au long de la tâche.
Phase d'intégration (clôture) Durée: 45 minutes
- L’enseignant revient en classe sur les phrases composées. Il aura préalablement ciblé certaines phrases, qui sont plus propices à des apprentissages. Il présente donc à l’aide du canon, les phrases sélectionnées. Les enfants mentionnent s’il s’agit de phrases biens construites ou non. Ils ciblent donc les différents groupes dans la phrase, tels que le groupe du nom, le groupe verbe et les compléments de phrase. De plus, les élèves définissent le mot de vocabulaire qui est au coeur de la phrase.
ÉVALUATION Compétences transversales
- En ce qui a trait à la compétence transversale coopérer, l’enseignant peut vérifier si les enfants contribuent à l'élaboration de la tâche et, si les enfants s'entraident entre eux. Ainsi, chaque élève doit évaluer la participation de son camarade de classe. Pour ce faire, ils vont remplir une fiche d'évaluation par les pairs. De plus, l'enseignant observe les enfants pendant l'activité. Ainsi, l'enseignant s'assure que les élèves soient capables de s'orienter sans difficultés dans le site pour effectuer la tâche demandée.
L'évaluation des pairs peut se faire à l'aide de ce document:
Compétences disciplinaires
- L’enseignant observe les phrases des élèves afin de voir s’ils ont bien saisi le sens des mots. Il regarde également la structure de leurs phrases. À la fin, l’enseignant fournit de la rétroaction à ses élèves. Ainsi, il peut rencontrer l'élève et remplir une fiche qui résume ses forces et ses défis.
Cette dernière se retrouve dans le document suivant:
Planification d’une séquence d’enseignement ou d’activité
Titre : Écrillustrations
Thème : les mots
Discipline (s) ou domaine (s) de développement : français, langue d'enseignement
Cycle : premier cycle
Degré : premier degré
Durée prévue : 2 heures
Type de séquence
□ de départ ■ d’approfondissement □ d’enrichissement
Domaine général de formation
- Vivre-ensemble et citoyenneté
Axe de développement
- Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité
Ordre de la compétence
Compétences transversales
Composantes
Compétence
- Écrire des textes variés
Composante
- Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d’écriture
Savoirs essentiels
- Utilisation des groupes qui constituent la phrase (groupe sujet, groupe du verbe)
- Stratégies de reconnaissance et d’identification des mots d’un texte (reconnaître instantanément les mots appartenant à son vocabulaire visuel).
Intention pédagogique
- Que les enfants soient capables de composer de courtes phrases avec les différents mots qu’ils auront décodés.
Matériel requis
Par dyade (étape 1)
- Ordinateur (Internet)
Par élève (étape 2 et 3)
-Ordinateur (Internet et logiciel de traitement de texte) barrette de mémoire
Pour la classe (phase d'intégration)
-Canon
SCÉNARIO D'APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT-ÉVALUATION
Phase de préparation (mise en situation)
Durée: 15 minutes
- L’enseignant effectue, en grand groupe, la lecture d’un court texte. Il demande à certains enfants de lire une phrase à voix haute. Le texte contiendra des mots qui viendront faire obstacle à la compréhension du texte. Il mentionnera aux élèves qu'il a remarqué qu’ils éprouvent encore certaines difficultés dans la compréhension de certains mots. L'enseignant explique aux enfants l'importance de comprendre le contexte des mots qu'ils lisent. Ainsi, ils feront un petit exercice qui viendra les aider à comprendre le sens de certains mots. Le tout, en contextualisant un mot pour pouvoir mieux le comprendre.
Phase de réalisation (déroulement)
Durée: 60 minutes
Étape 1
- Les enfants sont regroupés en équipe de deux, au laboratoire d’informatique. Chaque équipe travaille sur un ordinateur. L’enseignant explique qu’à tour de rôle, les enfants doivent se lire les mots, issus des petits tableaux mots illustrés et mots animés.
Donc, les enfants cliquent sur l'un des deux tableaux présents dans le site. Ils doivent dire le mot affiché à l'écran à leur coéquipier, afin que ce dernier puisse valider la réponse. Quand les élèves ont passé à travers la première banque de mots, ils passent au deuxième tableau. Les enfants tentent de lire le plus de mots possible.
Étape 2
Lorsque les enfants ont terminé la lecture des mots ou quand l'enseignant mentionne qu'il est temps de passer à l'autre étape du travail, chaque enfant doit cibler quatre mots qui lui a posé le plus de problèmes au cours de la lecture. À ce moment, les dyades se dissolvent afin que chaque enfant puisse travailler sur un ordinateur. L’enseignant explique aux enfants qu’ils doivent composer une phrase pour chacun des quatre mots choisis.
Étape 3
À la suite de cette étape, les équipes pourront corriger leur camarade et vérifier si les phrases sont bien construites tout en regardant si le mot est bien contextualisé. Enfin, l’enseignant demande aux enfants de lever la main pour qu’il puisse sauvegarder, sur sa barrette de mémoire, les phrases composées.
*Il est important de mentionner que l’enseignant sera entièrement disponible pour aider les élèves, et ce, tout au long de la tâche.
Phase d'intégration (clôture)
Durée: 45 minutes
- L’enseignant revient en classe sur les phrases composées. Il aura préalablement ciblé certaines phrases, qui sont plus propices à des apprentissages. Il présente donc à l’aide du canon, les phrases sélectionnées. Les enfants mentionnent s’il s’agit de phrases biens construites ou non. Ils ciblent donc les différents groupes dans la phrase, tels que le groupe du nom, le groupe verbe et les compléments de phrase. De plus, les élèves définissent le mot de vocabulaire qui est au coeur de la phrase.
ÉVALUATION
Compétences transversales
- En ce qui a trait à la compétence transversale coopérer, l’enseignant peut vérifier si les enfants contribuent à l'élaboration de la tâche et, si les enfants s'entraident entre eux. Ainsi, chaque élève doit évaluer la participation de son camarade de classe. Pour ce faire, ils vont remplir une fiche d'évaluation par les pairs. De plus, l'enseignant observe les enfants pendant l'activité. Ainsi, l'enseignant s'assure que les élèves soient capables de s'orienter sans difficultés dans le site pour effectuer la tâche demandée.
L'évaluation des pairs peut se faire à l'aide de ce document:
Compétences disciplinaires
- L’enseignant observe les phrases des élèves afin de voir s’ils ont bien saisi le sens des mots. Il regarde également la structure de leurs phrases. À la fin, l’enseignant fournit de la rétroaction à ses élèves. Ainsi, il peut rencontrer l'élève et remplir une fiche qui résume ses forces et ses défis.
Cette dernière se retrouve dans le document suivant:
Retour aux activités pédagogiques