Ce que l’enseignante fait

Ce que les élèves font

Phase de préparation

• L’enseignante arrive en classe avec un costume-tablier représentant Einstein (sarrau, E=MC2, etc.) et en jouant le personnage.
• Elle demande aux élèves de trouver qui elle est.
• Elle explique qu’elle interprétait le personnage d’Einstein et que son costume l’aidait à être plus convaincante.
• Elle annonce qu’ils vont faire une présentation en équipes de quatre. Chaque élève interprétera un personnage d’une époque précise à travers le temps et ils vont faire un costume-tablier représentant ce que ceux-ci portaient vraiment dans le temps.

• Ils se demandent ce qu’elle fait.
• Sûrement qu’un élève saura qui est Einstein et le nommera.
• Certains ont hâte, d’autres sont stressés. Plusieurs anticipent déjà la construction du costume-tablier.

Phase de réalistaion

• Chaque équipe pige une fiche (annexe 1) représentant une époque. Sur cette fiche se trouvent les quatre personnages que les élèves doivent jouer et des mots qui peuvent aider à trouver les grandes lignes de la présentation. Les époques sont :
  • Le temps des cavernes
  • L’Égypte ancienne
  • La Rome antique
  • Le Moyen Âge
  • La Renaissance
  • Le 19e siècle
• L’enseignante s’assure que les équipes travaillent dans l’harmonie et que la séparation des personnages se fait avec respect. Si un conflit éclate, elle s’approche en les laissant gérer la situation et elle n’intervient que si c’est nécessaire.
• Elle s’assure que tous se souviennent de la façon de faire de la recherche dans Internet. Elle pose des questions sur les opérateurs booléens et sur les moteurs de recherche disponibles.
• Elle amène le groupe au laboratoire d’informatique pour la recherche. Chaque élève doit trouver sa propre idée de costume pour son personnage. Pendant la recherche, les élèves doivent remplir une petite fiche (annexe 2). L’enseignante, en utilisant ces fiches, peut évaluer les capacités des élèves à se débrouiller dans Internet.
• L’enseignante leur demande de pratiquer leurs personnages pour la saynète. Elle rappelle que la présentation ne doit pas durer plus de trois minutes et que tout le monde doit parler.
• Elle insiste sur le fait que l’élément le plus important est d’être dans la peau du personnage. Les éléments qu’il y a sur la fiche ne sont que des guides et l’équipe ne doit pas composer un texte et l’apprendre par cœur. Les élèves doivent plutôt trouver des grandes lignes et les intégrer aux personnages qu’ils jouent.
• Les présentations sont faites en ordre chronologique croissant.

• Les équipes lisent leur texte et se séparent les personnages. S’il y a des conflits, ils pigent ou tirent à pile ou face pour savoir qui choisira en premier. S’il y a de vraies chicanes, ils doivent utiliser les stratégies de résolution de conflits qu’ils ont apprises en classe.
• Ils utilisent cette occasion pour réviser leurs connaissances.
• Par la suite, ils vont dans Internet de façon individuelle pour trouver des idées de costumes qui représenteraient bien la période qu’ils doivent travailler. Ils cherchent des photos ou des dessins de personnes de leur époque.
• Ils doivent imprimer les photos qu’ils ont trouvées pour pouvoir les utiliser comme modèles en classe.
• Chaque élève reçoit un carton de 1 mètre de hauteur et 50 centimètres de largeur qui leur servira de modèle pour leur costume-tablier.
• En utilisant du matériel varié, ils conçoivent leur costume selon les photos qu’ils ont trouvées de leurs personnages et de leurs époques. Lorsqu’ils ont terminé, ils vont montrer leur œuvre à l’enseignante.
• Ils pratiquent les personnages qu’ils vont présenter. Sur la fiche qu’ils ont reçue, il y a quelques éléments qui sont des idées qu’ils peuvent inclure dans la présentation. Ils trouvent des idées de grandes lignes pour la présentation et s’assurent de bien rentrer dans la peau des personnages.
• Les élèves s’amusent beaucoup à regarder les costumes des autres et leurs personnages. Lorsque c’est leur tour, ils se mettent dans la peau de leur personnage et font une improvisation autour des grandes lignes qu’ils ont trouvées.

Phase d’intégration

• Pendant les présentations, l’enseignante évalue la performance des jeunes en utilisant la grille d’évaluation de l’annexe 3.
• Après toutes les présentations, une discussion est faite avec tout le groupe sur les éléments qu’ils ont trouvé plus faciles, moins faciles, les problèmes rencontrés et les solutions trouvées. Ils parlent aussi de leur travail d’équipe.
• Durant la discussion, l’enseignante demande aux élèves de trouver quelques mentions spéciales à des élèves qui les ont positivement surpris durant la présentation.
• Des photos sont prises pendant les présentations pour montrer les costumes des jeunes. Ces photos sont ensuite placées dans une présentation Power Point qui est gardée dans le portfolio électronique de la classe.

• Les élèves réfléchissent aux éléments de la discussion, ils pensent aux stratégies qu’ils ont utilisées, que ce soit dans la recherche Internet où lors du travail d’équipe.
• Un élève peut faire une mention spéciale, par exemple, à un compagnon qui jouait très bien son personnage ou à une amie très timide qui a surpris en parlant fort et an ayant de l’aplomb.
• Les élèves sont contents de garder ce souvenir et de le mettre dans le portfolio électronique de la classe.